Table des matières de la section spéciale
HOMMAGE À CLAUDE COLLIN (1925 – 2018)
Pionnier de la didactique de l’enseignement de la philosophie au collégial
Claude Collin (1925 – 2018) a développé une position didactique dite « expérimentale », centrée sur l’expérience philosophique et sur le processus de penser plutôt que sur un simple apprentissage technique de contenus. L’idée est de concevoir l’enseignement de la philosophie non pas comme une succession d’exercices formels, mais comme une mise en situation réflexive où l’étudiant engage son expérience intérieure et son rapport au sens philosophique.
Ce point de vue, longtemps marginal dans les programmes collégiaux, s’inscrit dans une critique générale de l’éducation qui cherche à donner du sens à l’acte de philosopher plutôt qu’à en faire un ensemble de compétences mesurables ou un simple savoir transmis.
Introduction à l’Hommage à Claude Collin, pionner des nouvelles pratiques philosophiques
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CONSACRÉES À CLAUDE COLLIN
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Hommage au pionnier de la didactique de l’enseignement de la philosophie au collégial, Claude Collin (1925 – 2018) – Vous êtes actuellement sur cette page
Claude Collin et l’enseignement de la philosophie aujourd’hui dans nos Cégeps
ÉCRITS PÉDAGOGIQUES DE CLAUDE COLLIN SUR LE WEB
Deux documents gratuits à télécharger
Document # 1 – Site web de Claude Collin hébergé par Cégep du Vieux-Montréal
Document # 2 – Site web personnel de Claude Collin
Communiqué de presse – Écrits pédagogiques
LIVRES DE MES RAPPORTS DE LECTURE
L’expérience philosophique, Claude Collin, Bellarmin, Montréal, 1978 (rapport de lecture)
À VENIR
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- L’enseignement de la philosophie, essai de didactique expérimentale, Claude Collin, Montréal, Bellarmin, 1974
- Méthode de recherche philosophique, Claude Collin, Griffon d’argile, 1990.
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LIVRES GRATUITS – NOUVELLES ÉDITIONS GRATUITES
Quatre livres numériques à télécharger gratuitement
Initiation philosophique en quatre leçons, Claude Collin, Éditions Le Griffon d’argile, 1994
L’expérience philosophique, essai de didactique expérimentale, Claude Collin, Montréal, Bellarmin, 1978
Méthode de recherche philosophique, Claude Collin, Édition le Griffon d’argile, 1990.
Communiqué de presse – Nouvelles éditions gratuites
REVUE DE PRESSE – CLAUDE COLLIN DANS LES MÉDIAS
INTERVENTIONS DE CLAUDE COLLIN
L’Action nationale
Revue Prospectives
Société canadienne de la philosophie
ANNEXES
Questions à l’intelligence artificielle GEMINI de Google
Claude Collin et « l’expérience philosophique »
Claude Collin et les Nouvelles Pratiques Philosophiques
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ÉCRITS PÉDAGOGIQUES DE CLAUDE COLLIN
Documents à télécharger gratuitement
Écrits pédagogiques de Claude Collin sur le site web du Cégep du Vieux-Montréal
Écrits pédagogiques de Claude Collin sur son site web personnel (Mélanges philosophiques)
Communiqué de presse de l’annonce des deux documents gratuits
LIVRES – ESSAIS DE CLAUDE COLLIN
Nouvelles éditions à télécharger gratuitement
Initiation philosophique en quatre leçons, Claude Collin, Éditions Le Griffon d’argile, 1994
Communiqué de presse de l’annonce de ces deux nouvelles éditions
Interventions de Claude Collin dans des publications
L‘enseignement de la philosophie, Claude Collin*, Société Canadienne de Philosophie, 2008
Intervention de Claude Collin au XVIIe Congrès mondiale de la philosophie, Montréal, 1983
Mes rapports de lecture
Rapports de lecture à venir
COLLIN, Claude. L’expérience philosophique. Montréal, Bellarmin, 1978.
CLAUDE COLLIN (1925 – 2018), L’enseignement de la philosophie, Montréal, Bellarmin, 1974.
CLAUDE COLLIN (1925 – 2018), Méthode de recherche philosophique, Griffon d’argile, 1990.
Revue de presse
Cliquez ici pour accéder à la page de la Revue de presse consacrée à Claude Collin
INTERVENTION DE CLAUDE COLLIN DANS DIFFÉRENTES PUBLICATIONS
L‘enseignement de la philosophie, Claude Collin*, Société Canadienne de Philosophie, 2008
COLLIN, Claude ; OSANA, Zdenko. « Le test PERPE/PHILO et la problématique de l’enseignement de la philosophie », Prospectives, 7(5), 1971, p. 282-286.
MES RAPPORT DE LECTURE
RAPPORTS DE LECTURE À VENIR
COLLIN, Claude. L’enseignement de la philosophie, Montréal, Bellarmin, 1974.
COLLIN, Claude, L’expérience philosophique, essai de didactique expérimentale, Montréal, Bellarmin, 1978.
COLLIN, Claude, Méthode de recherche philosophique, Griffon d’argile, 1990.
AU SUJET DE L’AUTEUR
Claude Collin
1925 – 2018
Claude Collin était un professeur de philosophie reconnu au Cégep du Vieux Montréal.
Il fut considéré comme un pionnier dans le domaine de la didactique de la philosophie au Québec. Ses travaux portaient principalement sur l’expérience philosophique et la pédagogie de la pensée critique.
Publications majeures
Il a publié plusieurs ouvrages essentiels pour l’enseignement collégial :
- L’Expérience philosophique : essai de didactique expérimentale (1977), publié chez Bellarmin.
- L’enseignement de la philosophie : essai de didactique expérimentale (1974), coécrit avec Zdenko Osana.
- L’Initiation philosophique en quatre leçons.
Ses recherches au sein du département de philosophie du Cégep du Vieux Montréal visaient à ancrer la philosophie comme une activité concrète répondant aux besoins pédagogiques des étudiants.
EXTRAIT
Thèse universitaire Élaboration de stratégies pour l’enseignement de la pensée critique dans les cours de philosophie au collégial par Romain Beaulieu
Le succès de Bellarmin: Les Vieux m’ont conté, par Clément Trude, Le devoir, 1979-04-25, Collections de BAnQ.
À CONSULTER EN LIGNE
Collin, C. (1981). Critique d’une critique (Réponse à Louise Marcil-Lacoste).
Philosophiques, 8(1), 149–166. https://doi.org/10.7202/203155ar
DU MÊME AUTEUR
COLLIN, Claude. L’enseignement de la philosophie, Montréal, Bellarmin, 1974.
COLLIN, Claude. Initiation philosophique en quatre leçons, Montréal, Bellarmin, [v. 1979].
COLLIN, Claude, Méthode de recherche philosophique, Griffon d’argile, 1990.
COLLIN, Claude ; OSANA, Zdenko. « Le test PERPE/PHILO et la problématique de l’enseignement de la philosophie », Prospectives, 7(5), 1971, p. 282-286.
Vous pouvez naviguer sur les archives du site web du professeur de philosophie Claude Collin avec ce lien conduisant sur Internet Archive
https://web.archive.org/web/20010422180118/http://www.cvm.qc.ca/ccollin/tdm.htm
Publicité dans la revue Relations, octobre 1979
Relations, 1979-10, Collections de BAnQ.
Mention
Compte rendu dans la revue Revue des sciences de l’éducation
Volume 5, numéro 2, printemps 1979, p. 312–338
Intervention au XVIIe Congrès mondiale de la philosophie, 1983
Intervention de Claude Collin, professeur de philosophie au Cégep du Vieux-Montréal lors du XVIIe Congrès mondial de la philosophie sous le thème « Philosophie et culture » qui s’est tenu à Montréal en 1983.
a
L’enseignement de la philosophie
Sur les conditions de l’enseignement de la philosophie
PRÉSENTATION
Il y a quelques années le Département de Philosophie du Cégep du Vieux-Montréal effectuait une recherche sur les problèmes pédagogiques tels que perçus par les étudiants et les professeurs. Les résultats révèlent une concordance sur au moins deux points : le langage et le type de réflexion exigés en philosophie constituaient les difficultés les plus constantes tant du point de vue des étudiants que des professeurs.
Ce problème n’est pas nouveau, surtout au niveau pré-universitaire. Chaque enseignant utilise toutes les ressources de son art pour surmonter ces difficultés. Sans doute la psychologie et la pédagogie scientifiques peuvent-elles être d’une aide précieuse en ce domaine ?
J’ai pensé qu’il serait peut-être possible d’étudier le comportement mental ou psychologique des étudiants dans leur processus d’apprentissage philosophique.
Comment réagissent-ils face aux tâches que nous exigeons d’eux et que nous croyons être nécessaires à tout apprentissage philosophique ? La connaissance de ces réactions peut-elle nous aider à inventer les moyens susceptibles de leur permettre une initiation satisfaisante à la philosophie ?
Afin de répondre à ces questions, nous avons proposé aux étudiant(e)s différentes tâches et nous avons étudié ensuite leurs travaux (environ deux mille).
- L’analyse d’une pensée
- La formulation d’une expérience vécue
- La problématisation
Il serait trop long de communiquer ici les résultats détaillés des analyses des travaux des étudiants face à ces différentes tâches. Mais je crois qu’ils ont permis d’esquisser un profil mental assez réaliste de ces étudiant(e)s et ensuite de proposer un agencement de ces opérations mentales qui permet à l’étudiant(e) de vivre une expérience philosophique valable.
Le comportement de l’étudiant(e) reproduit toutes les caractéristiques de la pensée commune (c’est-à-dire, la réflexion spontanée) entièrement orientée vers le concret : fait, tactique, stratégie d’action. Les implications conceptuelles lui échappent. Très peu sont capables d’analyse conceptuelle. Il accepte facilement des schémas d’interprétation courants ou des idées toutes faites. Il découvre plus facilement un problème technique et sa solution qu’un problème philosophique.
Tenant compte de ces tendances et de ces difficultés, il est possible de leur communiquer une méthode de réflexion à partir de leur vécu qui les mène jusqu’à une problématique philosophique.
Cette méthode comporte trois phases qui constituent une triple organisation de la pensée :
- La formulation d’une expérience vécue comprise :
- description des faits
- recherche d’explication et d’interprétation
- conclusion générale
- L’analyse propositionnelle de cette conclusion d’où surgit le problème philosophique
- La vérification philosophique :
- comparaison de sa pensée personnelle avec la pensée de ceux qui ont abordé cette question
- discussion par discrimination
En conclusion, je dirais que l’apprentissage d’une méthode de réflexion facilite l’apprentissage philosophique bien qu’elle ne dispense pas de cours bien structurés destinés à présenter les connaissances philosophiques indispensables à l’élaboration de toute philosophie.
Références :
- C. Collin, L’Enseignement de la philosophie, Montréal : Institut de recherches didactiques, 1974.
- C. Collin, L’Expérience philosophique. Essai de didactique expérimentale, Montréal : Bellarmin, 1978.
La philosophie comme activité
Claude Collin, Montréal
Il y a quelques années le Département de Philosophie du Cégep du Vieux-Montréal effectuait une recherche sur les problèmes pédagogiques tels que perçus par les étudiants et les professeurs. Les résultats révèlent une concordance sur au moins deux points : le langage et le type de réflexion exigés en philosophie constituaient les difficultés les plus constantes tant du point de vue des étudiants que des professeurs.
Ce problème n’est pas nouveau, surtout au niveau pré-universitaire. Chaque enseignant utilise toutes les ressources de son art pour surmonter ces difficultés. Sans doute la psychologie et la pédagogie scientifiques peuvent-elles être d’une aide précieuse en ce domaine ?
J’ai pensé qu’il serait peut-être possible d’étudier le comportement mental ou psychologique des étudiants dans leur processus d’apprentissage philosophique.
Comment réagissent-ils face aux tâches que nous exigeons d’eux et que nous croyons être nécessaires à tout apprentissage philosophique?? La connaissance de ces réactions peut-elle nous aider à inventer les moyens susceptibles de leur permettre une initiation satisfaisante à la philosophie??
Afin de répondre à ces questions, nous avons proposé aux étudiant(e)s différentes tâches et nous avons étudié ensuite leurs travaux (environ deux mille).
- L’analyse d’une pensée
- La formulation d’une expérience vécue
- La problématisation
Il serait trop long de communiquer ici les résultats détaillés des analyses des travaux des étudiants face à ces différentes tâches. Mais je crois qu’ils ont permis d’engendrer un profil mental assez réaliste de ces étudiant(e)s et ensuite de proposer un agencement des opérations mentales qui permet à l’étudiant(e) de vivre une expérience philosophique valable.
L’analyse d’une pensée (de l’étudiant(e)) reproduit toutes les caractéristiques de la pensée comme réflexion (c’est-à-dire, la réflexion sentante) entièrement orientée vers le concret factuel, l’action, la stratégie d’action. Les implications conceptuelles lui échappent. L’étudiant(e) a de la difficulté à conceptualiser, de même que les schémas de l’interprétation courants ou des idées toutes faites. Il découpe plutôt facilement un problème d’opinion suivant la logique des valeurs qu’il privilégie.
Toutefois, même si le niveau de répression philosophique est élevé, il est possible de communiquer une méthode de réflexion à partir de leurs façons de voir les choses, même si elles ne nous apparaissent pas toujours cohérentes.
Cette méthode comporte trois phases qui constituent une triple organisation de la pensée?:
1- la formulation d’une expérience vécue comprise :
- description des faits
- description de l’attente et d’interprétation
- conclusion générée
2- L’analyse propositionnelle de cette conclusion d’où surgit le problème philosophique
3- La vérification philosophique :
- comparaison de sa pensée personnelle avec la pensée de ceux qui ont abordé cette question
- discussion par discrimination
En conclusion, je dirai que l’apprentissage d’une méthode de réflexion facilite l’apprentissage philosophique bien qu’elle ne dispense pas de poser un certain nombre de grandes questions philosophiques indispensables à l’élaboration de toute philosophie personnelle.
Voir C. Collin, L’enseignement de la philosophie, Montréal, Institut de recherches didactiques, 1974.
Voir C. Collin, L’Expérience philosophique. Essai de didactique expérimentale, Montréal : Bellarmin, 1978.
